Kopsavilkums

No 20. gadsimta 90. gadiem līdz federālā likuma par bērnu neatstātu (NCLB) beigām 2015. gadā štata un federālās izglītības reformas politika bija praktiski tikai vērsta uz to, lai valsts skolas būtu atbildīgas par skolēnu pārbaužu rezultātiem lasīšanas un matemātikas jomā. Jaunais likums par katra studenta panākumiem, kas ir NCLB pēctecis, sniedz valstīm iespēju paplašināt savus pārskatatbildības režīmus, iekļaujot netradicionālu pasākumu kopā ar akadēmisko pārbaužu rezultātiem. Viena no iespējām, ko izmantojuši daudzi aizstāvji, ir sava veida studentu mīksto prasmju mērīšana, kas ietver sociālās prasmes, pašpārvaldes spējas, akadēmiskās mīkstās prasmes, piemēram, uzmanīgi klausīties norādījumus, un pieejas mācībām, piemēram, vēlmi uzņemties izaicinājumus. uzdevumus.





Izglītības reformatoru uzmanība mīkstajām prasmēm pašlaik ir vērsta uz mēģinājumiem uzlabot un izmērīt plašu studentu attieksmi, kas ir abstrakta, bez konteksta, nav tieši novērojama, novērtēta, izmantojot pašnovērtējuma anketas un kurā dominē ģenētiska ietekme. Daudz produktīvāka pieeja liktu uzsvaru uz mīkstajām prasmēm, kas ir specifiskas, kontekstuālas, sociāli novērojamas, viegli kaļamas klasēs un skolās un plaši atzītas par skolu pienākumu atbalstīt. Grits ir abstraktas mīkstās prasmes piemērs. Neabstraktas mīkstās prasmes piemērs ir konkrēts skolēns, kurš pirmā ceturkšņa pārskata periodā Tomasas kundzes piektās klases stundā smagi strādā pie sarežģītām matemātikas problēmām.



Tā kā personības uzskaites, kurās skolēni ziņo par savām personīgajām spējām, ir vēlamie abstrakto mīksto prasmju rādītāji, skolotāja aizpildīta studenta atskaites karte ir specifisku, neabstraktu mīksto prasmju mērīšanas iemiesojums. Šis ziņojums iepazīstina ar praktisku piemēru, kā izmērīt īpašas mīkstās prasmes, Brūkingsa mīksto prasmju pārskata karte , un izmanto to, lai ilustrētu svarīgas funkcijas, ko nodrošina šāda zemas abstrakcijas pieeja pretstatā augstas abstrakcijas alternatīvai. Šīs funkcijas ietver vieglumu, ar kādu skolotāji un citi pieaugušie, kas regulāri atrodas blakus atsevišķiem skolēniem, var tieši novērot mīkstās prasmes, kas viņiem ir jāatbalsta, skaidras sekas intervencei, ko ierosina zemie rezultāti konkrētam skolēnam vai studentu grupai. , administratoriem sūtītos signālus par skolotājiem un skolēnu grupām, kam var būt nepieciešama papildu palīdzība, un lietderību saziņā ar vecākiem.



Šī ziņojuma mērķis ir parādīt, cik vērtīgi ir vienkārši un klasē piemēroti mīksto prasmju mērījumi. Šāda rīcība nav nesavienojama ar visas sistēmas mērenajām prasmēm, kuras var izmantot uzraudzībai un pārskatatbildībai. Šis pārskats parāda, kā studentu raksturlielumi, kas ietverti atskaites kartītē, bieži rada artefaktus pieejamajos administratīvajos ierakstos, ko var izmantot sistēmas mēroga pārskatatbildībai. Šie divi centieni — klases rīki, kas jāizmanto skolotājiem, un administratīvie ieraksti, kas jāizmanto administratoriem, — var notikt paralēli. Abas atšķiras no izglītības iestādēm un ir labākas par bērnu testēšanu ar personības uzskaiti.




Fons

Šī ir trešā sērija Liecības runā ziņojumi par mīkstajām prasmēm K-12 izglītībā. Pirmie divi sniedza pētījumu pārskatus un secinājumus, kas noteica pamatu apsvērumiem par to, kā novērtēt mīkstās prasmes skolās. [i] Galvenās atziņas ir šādas:



  • Studentu mīksto prasmju joma, kā to konceptualizē lielākā daļa izglītības reformētāju, ir izkliedēta.

Mīkstās prasmes, kas ir pašreizējo izglītības reformu mērķis, ir ļoti dažādas gan pēc veida, gan pēc abstrakcijas līmeņa. 1. attēlā parādītais mīksto prasmju komplekss aptver četras uzvedības kategorijas vai jomas: sociālās prasmes, pašpārvalde, akadēmiskās mīkstās prasmes un pieejas mācībām. Vertikālā dimensija, ti, kolonnas vai cirkumpleksa augstums, apzīmē abstrakciju: pakāpi, kādā kāda konkrēta prasmju vai prasmju kategorija ir specifiska, kontekstuāla un sociāli novērojama (zema abstrakcija), salīdzinot ar plašo, bez konteksta un pieejams tikai kā studenta pašrefleksijas ziņojums (augsta abstrakcija). Zemas abstrakcijas mīkstās prasmes piemērs ir tas, vai skolotājs novēro, ka skolēns laicīgi pabeidz matemātikas mājasdarbus. Augstas abstrakcijas mīkstās prasmes piemērs ir tas, vai students anketā norāda, ka ir uzticams darbinieks. Tas ir parādīts 1. attēlā ar augstas un zemas abstrakcijas piemēru akadēmisko mīksto prasmju kategorijā.



1. attēls: Soft Skills Circumplex

1. attēls



Daudzu mīksto prasmju kategoriju un dažādu abstrakcijas līmeņu sajaukšana vienotās skolu reformas pieejās ir problemātiska. [ii] Tas noved pie programmu aprakstiem un misijas paziņojumiem, kas ir visā krastmalā, un īstenošanas centieniem, kuriem trūkst precizitātes un kas rada nopietnas problēmas mērķu, programmas satura, vēlamo rezultātu un mērījumu saskaņošanā.



Mums ir ļoti nepieciešama lielāka specifika, t.i., mazāk abstrakcijas attiecībā uz to, kādas mīkstās prasmes skolēniem ir jāapgūst skolā un kādiem nolūkiem; kad, kā un kam šīs prasmes tiks mācītas; un kā tiks definēti, mērīti un novērtēti šo centienu panākumi.

  • Jo plašāka un abstraktāka ir mīkstā prasme, kas ir skolas reformas centienu uzmanības centrā, jo lielāka iespēja, ka prasmei ir dominējošs ģenētiskais pamats.

Tas nenozīmē, ka skolēna skolas videi nav nozīmes abstraktajām mīkstajām prasmēm. Piemēram, ir iespējams iemācīt atsevišķiem studentiem noteiktus uzvedības veidus, piemēram, laicīgi iesniegt klases uzdevumus, kas neieinteresētam novērotājam varētu izskatīties kā raksturs vai īpašība, piemēram, apzinīgums. Turklāt konkrētās formas, kas tiek uzskatītas par sociāli vēlamām, dažādās kultūrās un vidē ir atšķirīgas, un tāpēc tās ir jāapgūst skolēniem (piemēram, amerikāņu klasēs standarta prakse ir traucēt skolotājus uzdot jautājumus vai izteikt viedokli, turpretim japāņu studenti paredzams, ka nodarbības laikā būs ļoti kluss). [iii] Visbeidzot, ir vairāki pētījumi, kas parāda, ka tas, kas notiek skolās un klasēs, var ietekmēt abstrakto mīksto prasmju rādītājus. [iv]



Tomēr, ja uzvedība, kas apzīmē abstraktas konstrukcijas, piemēram, apzinīgums, rupjība un izaugsmes domāšanas veids, tiek novērota atsevišķiem studentiem daudzos apstākļos vai tiek fiksēta, izmantojot aptaujas un anketas, kurās galvenā uzmanība pievērsta vispārīgiem aspektiem (Vai jūs veicat uzdevumus veiksmīgi?), rangu secība. indivīdiem no augsta līdz zemam būs būtiska ģenētiskā sastāvdaļa, savukārt kopīgās ģimenes vai skolas vides ietekme būs vāja.



Tas ir pierādīts, piemēram, garengriezuma pētījumos, kuros identiskus dvīņus salīdzina ar viendzimuma dvīņiem, kas audzēti vienās ģimenēs vai šķirti adopcijas rezultātā. Brāļi un māsas, kuriem ir vienādi gēni (identiskie dvīņi), ir daudz līdzīgāki abstraktās sociālajās un emocionālajās iezīmēs, piemēram, apzinīgumā un prātīgumā nekā brāļi un māsas, kuriem ir kopīga tikai puse no saviem gēniem (brāļie dvīņi), neatkarīgi no tā, vai viņi ir uzauguši vienā ģimenē. un mācās tajās pašās skolās. [v] Tādējādi, ja mēs zinām tikai ģenētiskās attiecības starp diviem studentiem, mēs varam izteikt spēcīgas prognozes par to, cik lielā mērā viņi būs līdzīgi abstraktās mīkstās prasmēs, piemēram, apzinīgumā. Taču tādas pašas pūles paredzēt skolēnu līdzību būs vājas, ja tās balstīsies tikai uz zināšanām par to, vai skolēni uzauguši vienā ģimenē vai mācījušies vienā skolā. Tas pats attiecas uz IQ.

Tas nozīmē, ka skolas, kas plāno mācīt mīkstās prasmes, airē pret spēcīgu straumi, kad tās koncentrējas uz abstraktām nostādnēm, piemēram, apzinīgumu, rupjību, empātiju un tamlīdzīgi. Skolas uzdevums būs daudz vieglāk izpildāms, ja tā būs vērsta uz mīkstajām prasmēm abstrakcijas vertikālās dimensijas apakšējā galā.



  • Ne mīksto prasmju reformas centienu izkliedētība, ne abstrakto mīksto prasmju augstā ģenētiskā slodze neiebilst pret to, cik svarīgi ir iekļaut mīkstās prasmes skolu un klašu apzinātajā misijā.

Kā novērojumi, intuīcija, empīriski pētījumi un ātra Darba departamenta profesionālās nodarbinātības statistikas pārbaude [mēs] pierādīs, panākumi dzīvē ir atkarīgi no stingrām prasmēm: indivīda spējām mācību priekšmetos un uzdevumos, kas sabiedrībā tiek novērtēti un tiek nodoti formālu un neformālu apmācību ceļā, piemēram, prasme uzrakstīt datora kodu vai apkalpot apkures un gaisa kondicionēšanas iekārtas. , vai gatavot gardēžu maltītes, vai izprast tirgus atvasinājumus.



Taču arī mīkstās prasmes ir svarīgas, kā intuitīvi redzams, izmantojot uzņēmumu aptaujas un sistemātiskus pētījumu pārskatus: sociālās prasmes, pašpārvaldes spējas, emocionālās un attieksmes pieejas, kā arī daudzas situācijai raksturīgās mīkstās prasmes un zināšanas, kas ir palīgdarbības. smagas prasmes ir svarīgi veiksmes faktori skolā un dzīvē.

Izaicinājumi skolām un tiem, kas iesaistīti centienos uzlabot mīksto prasmju mācīšanu un apguvi, ir būtiski, ņemot vērā uzņēmuma topošo raksturu un ievērojamos zināšanu trūkumus. Nozīmīgs progress ir atkarīgs no informētas pieticības par pašreizējo centienu iespējamo atdevi; lielāka specifika un lielāks uzsvars uz kontekstu mācību programmās un skolas līmeņa pieejās mīksto prasmju mācīšanai; un tādu praktisku novērtējumu izstrāde un izmantošana, kas ir cieši saistīti ar īpašu mācīšanas un mācīšanās sistēmu.

Mīksto prasmju noteikšana un mērīšana

Vai skolām būtu jākoncentrējas uz augstas abstrakcijas vai zemas abstrakcijas prasmēm?

UZ vienošanās ir ierasts uzvedības veids, kas atšķir vienu cilvēku no citiem, piemēram, vai persona izceļas kā sadarbīga, pārliecinoša, atbildīga, empātiska, apzinīga, neatlaidīga, patīkama, nemierīga utt. dažādos apstākļos un uzdevumos? A prasme Turpretim apzīmē personas spēju sekmīgi veikt kādu noteiktu darbību, piemēram, sniegt efektīvus atgriezeniskās saites veidus citiem, palikt pie uzdevuma klasē, pašam uzraudzīt, vai viņa uzvedībai ir paredzētais efekts, savlaicīga iesaistīšanās paredzamās sociālās rutīnas un iesaistīšanās paredzamā domāšanā par automātisku uzvedību un neobjektīviem uzskatiem, kas noved pie nepatikšanām. [vai tu nāc] Prasmes var būt specifiskas situācijām, piemēram, skolēns var ļoti labi veikt uzdevumu datorspēlē un nepietiekami veikt to ar matemātikas mājasdarbiem. Turpretim dispozīcijas ir uzvedības tendences, kas rodas dažādās situācijās.

Dispozīcijas ir grūti iemācīt ne tikai tāpēc, ka tām ir spēcīga ģenētiskā sastāvdaļa, bet arī tāpēc, ka tās pēc definīcijas nav saistītas ar konkrētām situācijām. Turpretim prasmes parasti tiek iegūtas, izmantojot specifisku mācību praksi un mācoties novērojumos, tāpēc tās var viegli izmantot atbilstošas ​​apmācības pieejas radīšanai. Prasmes atšķiras atkarībā no sarežģītības/apgūšanas grūtību dimensijas, sākot no kaut kā tik vienkārša, ka to var apgūt, novērojot kādu citu, kas to dara, piemēram, stundā paceļot roku, lai uzdotu skolotājam jautājumu, līdz kaut kam, kas prasa daudz laiks, norādījumi un pūles, lai iegūtu, piemēram, pašpārbaudi un labotu neobjektīvus uzskatus par citu cilvēku motīviem.

Iepriekšējā diskusijā un 1. attēlā ir izteikti iemesli, kāpēc skolām ir jākoncentrējas uz prasmēm, nevis tieksmēm: prasmes var mācīt, parasti tās ir publiski novērojamas un specifiskas, tās var viegli atlasīt, pamatojoties uz to, ko skola vai skolotājs plāno skolēni apgūt, un tie nav ļoti ierobežoti ģenētikas dēļ.

Kādas mīkstās prasmes būtu jāmāca?

Uz šo jautājumu nav vienas pareizas atbildes, jo tas, kas ir jāmāca, ir vērtību un mērķu atspoguļojums. Militārajai skolai gandrīz noteikti būs atšķirīgas prioritātes attiecībā uz mīkstajām prasmēm, kuras tā cenšas ieaudzināt savos audzēkņos, nekā skatuves mākslas skolai. Atbilde būs atkarīga arī no studenta vecuma un studenta īpašajām stiprajām un vājajām jomām — pusaudžiem ir atšķirīgas vajadzības nekā jaunākiem studentiem, un studentiem, kuri jau ir kompetenti noteiktā mīksto prasmju kategorijā, vajadzības atšķiras no tiem, kuriem nav. Tādējādi tam, kas skolēniem konkrētā skolas sistēmā vai klasē būtu jāzina un jāspēj darīt attiecībā uz mīkstajām prasmēm, ir nepieciešami apzināti un pārdomāti skolotāji un skolu vadītāji. Šie lēmumi ir pamatā visam pārējam, tostarp mācību programmai, mērījumiem un novērtēšanai.

kas ir Mēness aptumsums

Tomēr starp dažāda veida skolām un izglītības misijām pastāv būtiska līdzība attiecībā uz pamatprasmēm, kas sniedz labumu visiem skolēniem. Mīkstajām pamatprasmēm, kas aplūkotas turpmāk, vajadzētu ērti iekļauties lielas daļas skolu un klašu tiešajā vai netiešajā misijā. Pārējā šī ziņojuma daļā ir gūtas mācības par to, kā novērtēt mīkstās prasmes no izmantota piemēra, Brūkingsa mīksto prasmju pārskata karte (Liecība).

Ziņojuma kartīte, kas ir parādīta zemāk, aptver četras vieglo prasmju kategorijas, par kurām lielākā daļa skolu vadītāju, skolotāju un vecāku piekrīt, ka tās ir skolu pārraudzībā un, ja nepieciešams, attīstīšanas pārraudzībā: sociālās prasmes, pašpārvalde, akadēmiskās prasmes. prasmes un pieejas mācībām.

Pirmā no šīm kategorijām, sociālās prasmes, ietver to, kā skolēns mijiedarbojas ar citiem skolēniem, kā to novērojuši skolotāji un citi pieaugušie. Otrā kategorija, pašpārvalde, attiecas uz novērojamām izpausmēm, kas tiek sauktas par izpildfunkcijām vai pašregulāciju, ti, studenta spēju pārņemt kontroli pār to, kas citādi būtu automātiskas reakcijas, plānojot, koncentrējot uzmanību, pārstrukturējot pieredzi, un izmantojot garīgos rīkus. Šie kognitīvie procesi bieži vien nav publiski novērojami. Tomēr to trūkums ir, piemēram, kad skolēns izpļāpā atbildes, kas to satura un īsā latentuma dēļ liecina par pārdomātības trūkumu. Tām var piekļūt arī skolotāji, uzdodot skolēniem tiešus jautājumus, piemēram: Ko jūs domājāt, kad to darījāt? Trešā kategorija, akadēmiskās mīkstās prasmes, ir gan sociālās, gan kognitīvās. Viņu noteicošā iezīme ir palīgdarbība tradicionālo akadēmisko uzdevumu veikšanā, piemēram, spēja strādāt patstāvīgi. Visbeidzot, mācību pieeju kategorija ietver tādas lietas kā skolēna iesaistīšanās skolā, mācīšanās prieks un satraukums par sniegumu.

Lielākā daļa atsevišķo priekšmetu aprakstu katrā ziņojuma kartītes kategorijā ir formulēti kā novērojama uzvedība, piemēram, iebiedēšana, cieņa pret skolotājiem. Tie daži, kas nav saistīti ar tiešu attiecinājumu uz iekšējiem prāta stāvokļiem, piemēram, bērns, kurš uzvedas noraizējies un nemierīgs, visticamāk, ir. Paši priekšmeti ir manas konstrukcijas, iedvesmojoties no priekšmetiem, kas izmantoti vecākās paaudzes sociālās uzvedības kontrolsarakstos, ko izstrādājuši psihologi. [viii] un pēc vieglo prasmju kategorijām, kas bieži parādās literatūrā. [ix] Ņemiet vērā, ka atskaites kartītes vienumi ir paredzēti, lai izveidotu nostrādātu piemēru. Skolas/rajoni var ļoti saprātīgi aizstāt vai pievienot priekšmetus, kas atbilst savām īpašajām vajadzībām.

CCF_20161215_Whitehurst_Evidence_Speaks_2

Zemajam abstrakcijas līmenim un augstajam studentu uzvedības novērojamības līmenim, uz ko attiecas atskaites kartīte, ir divas svarīgas praktiskas priekšrocības. Pirmais ir tas, ka skolotājiem un citiem pieaugušajiem, kuri regulāri atrodas blakus atsevišķiem skolēniem, ir viegli tieši izjust to, ko pārskata kartītē viņiem ir prasīts, piemēram, vai bērnam ir draugi, neprasot ieguldījumu apmācībā. Otrais ir tas, ka zemiem rādītājiem par konkrētu priekšmetu konkrētam studentam vai studentu grupai ir acīmredzama ietekme uz iejaukšanos. Piemēram, studenti, kuriem ir zemi rādītāji par pārliecību par spējām un vēlmi smagi strādāt, var gūt labumu no izaugsmes domāšanas veida apmācības. [x] Skolēniem, kuri bieži kavē mācību stundu vai neierodas no skolas, var būt nepieciešama konsultācija un vecāku iejaukšanās. Studenti, kuri ir agresīvi pret vienaudžiem un ātri dusmojas, var gūt labumu no apmācības par to, kā pārdomāt un pārveidot citu rīcību, pirms viņi reaģē automātiski. [xi] Un tā tālāk.

Administratori un skolotāji var arī izmantot atskaites kartes vienumus, lai identificētu gan atsevišķus skolēnus, gan klases, kurām nepieciešama papildu palīdzība, piemēram, klase, kurā daudzi skolēni saņem zemus pašpārvaldes prasmju vērtējumus, ir klase, kurā skolotājs nepieciešama palīdzība klases pārvaldībā.

Atskaites kartīte, kurā apkopoti rezultāti par atskaites periodu skolā, arī kalpo kā rīks vecāku informēšanai.

Kā ar atbildību?

Viena no sekām, ko rada augsti nozīmīgi valsts novērtējumi, kas tika noteikti NCLB, un prasība pēc piektā skolas panākumu rādītāja pašreizējā NCLB pēctecē (Akts par katra studenta panākumiem) ir galvenās skolu un rajonu vadītāju bažas. par to, kā novērtēt skolēnu mīkstās prasmes tā, lai tas būtu piemērots skolotāju un skolu vērtēšanai.

Pārskata kartīte un jebkas, kas veidots uz līdzīgas veidnes, nav paredzēts vai izstrādāts, lai veiktu augstu likmju novērtējumu. Tāpēc to sauc par atskaites karti, nevis vērtējumu. Tā ir izstrādāta, lai atbalstītu atsevišķus skolotājus pārdomātā skolēnu novērošanā, lai noteiktu viņu stiprās un vājās puses mīksto prasmju ziņā un tādējādi palīdzētu studentiem palīdzēt.

Tas ir izstrādāts arī tā, lai tas būtu noderīgs vecākiem, piemēram, katra ceturkšņa beigās tiek nosūtīts mājās ar skolēna vidējo punktu skaitu par katru norādīto priekšmetu un, ja nepieciešams, ar skolotāja piezīmēm.

Skolas jau sūta uz mājām atskaites kartītes ar Brūkingsa atskaites kartītes elementiem, tāpēc tas ir sagaidāms saziņas veids. Turklāt rajoni/skolas bieži sniedz informāciju vecākiem par to, kā mājās veidot prasmes, piem. resursi lasītprasmēm. Viņi varētu sniegt informāciju vecākiem tīmekļa vietnē ar tiešu kartēšanu ar ziņojuma kartītes vienumiem. Tas paver durvis uz lētiem, zemu tehnoloģiju veidiem, kā vecāki un skolas var palīdzēt attīstīt mīkstās prasmes.

Protams, skolas ēkas, rajona un valsts līmenī ir pamatotas vajadzības pēc informācijas par mīkstajām prasmēm, ko var izmantot uzraudzībai un pārskatatbildībai. Pārskata karte nav paredzēta šim nolūkam, taču tā nodrošina pamatu pārdomām, kā izveidot summējošus mērus, kurus var izmantot pārskatatbildībai.

Uzdevums attiecībā uz pārskatatbildību ir aplūkot katru pārskata kartītes vienumu vai saistīto vienumu kopu un jautāt, vai ir administratīvie dati, kas varētu kalpot kā indikators pārskata kartītes aprakstam. Vairākos gadījumos būs. Attiecībā uz pašpārvaldi, piemēram, varētu būt noderīgi administratīvie ziņojumi par disciplinārpārkāpumiem, nosūtīšana direktoru birojam un tamlīdzīgi.

Ir vairākas iespējas izmantot administratīvos datus pārskatatbildībai attiecībā uz akadēmiskajām prasmēm. Piemēram, apgabali vai štati varētu izstrādāt mēru, kas piemērojams skolas vai klases līmenim attiecībā uz to skolēnu īpatsvaru, kuriem noteiktā gadā ir sliktāki rezultāti valsts vai rajona akadēmiskajos pārbaudījumos attiecībā uz rezultātiem, kas šiem skolēniem tiek prognozēti no regresijas formulas. kas ietver demogrāfisko informāciju un iepriekšējo veiktspēju. Administratīvie ieraksti par vēlu ierašanos un kavēšanos varētu ietvert informāciju sistēmas līmenī, kas ir līdzīga tai, ko skolotājiem tiek lūgts ievērot atskaites kartītē saviem skolēniem. [xii] Valsts pārbaudes darbos izpildīto punktu skaits var būt spēcīgs un neuzkrītošs rādītājs tam, ko skolotāji norāda pārskata kartītē, uzdodot jautājumu par to, vai skolēns paveic uzticētos uzdevumus. [xiii]

Rezultātus, kas saistīti ar mācību pieeju kategoriju Pārskata kartīte, var ietvert administratīvajos datos par skolēnu dalību ārpusskolas aktivitātēs, piemēram, pulciņos, sportā un mūzikā.

Atbildības nodrošināšanai izmantoto mīksto prasmju mēriem ir ļoti svarīgi, lai tos nebūtu viegli izspēlēt un lai tie atspoguļotu svarīgus rezultātus. Šeit sniegtajiem piemēriem attiecībā uz administratīvajiem datiem ir šādas īpašības. Atskaites kartītē iegūtos punktus var izspēlēt, tāpēc rīks nav piemērots atbildībai ar augstu likmju palīdzību.

Kā ar psihometriju?

Atskaites kartītes ģenerēto punktu statistiskajai analīzei jābūt aprakstošai pa dimensijām, kas ir tieši saistītas ar praktisko darbību. Klases skolotājam tas var izpausties, piemēram, to skolēnu saraksta formā, kuri ir atzīmēti, jo viņi pastāvīgi saņem zemus punktus par noteiktu atskaites kartītes vienumu vai vienumu grupu, piemēram, ja viņiem ir draugi. Pēc tam skolotājs varētu veikt pasākumus, lai atrisinātu šo problēmu. Direktora biroja līmenī galvenā uzmanība varētu būt pievērsta to skolēnu procentuālajai daļai, kuriem ir problemātiski rezultāti pēc kategorijām un klasēm. Šī informācija varētu būt par pamatu lēmumu pieņemšanai par to, vai dažās kategorijās ir jāpieliek papildu pūles. Piemēram, ja tiek ziņots, ka ievērojamai daļai skolēnu skolā nepatīk mācības, tas būtu aicinājums rīkoties. Vai arī, ja tiek ziņots, ka daudziem skolēniem ir dusmu kontroles problēmas, tas liecina par nepieciešamību sniegt palīdzību gan skolotājiem attiecībā uz klases vadīšanu, gan skolēniem attiecībā uz pašpārvaldi.

Ikvienam, kam ir attiecīgās prasmes, būtu vienkārši pārvērst pārskata karti par novērtējuma skalu. Tas ietvertu, piemēram, aizpildīto atskaišu kartīšu korpusa faktoru analīzi, lai noteiktu dimensijas, kas veido vislielākās atšķirības, un vienumus, kas saplūst kopā, lai sniegtu līdzīgu informāciju. Tas varētu novest pie apakšskalām un vienumu uzlabošanas un aizstāšanas, lai radītu labākas psihometriskās vērtības. Tik mērogots, būtu viegli izveidot skolotāju un skolu rezultātus, normas visā skolas rajonā un mērķus statistiski nozīmīgu uzlabojumu veikšanai laika gaitā.

Tomēr ikvienam, kas interesējas par pārskata kartītes pārvēršanu novērtējuma skalā: lūdzu, nedariet to (ja vien jūsu nolūks nav izmantot iegūto instrumentu tikai pētniecības nolūkos). Tiklīdz atskaites kartīte tiek pārvērsta par kontroldarbu, kurā skolotājs uzzina nevis to, ka skolēnam ir problēmas iegūt draugus, bet gan to, ka skolēnam ir 18thprocentile rajonam sabiedriskuma ziņā; vai nevis tas, ka četri konkrēti skolēni viņas klasē bieži kavējas vai nav klāt, bet gan tas, ka klasē ir 40thprocentile attiecībā uz studentu savlaicīguma dimensiju, atskaites kartītes funkcija tiek zaudēta.

Galvenie psihometriskie uzdevumi attiecībā uz ziņojuma kartītes vienumiem ir sejas derīgums un pārbaudes un atkārtotas pārbaudes ticamība. Pārbaudes un atkārtotas pārbaudes ticamība īsos laika periodos ir galvenais psihometriskais jautājums atskaites kartītes vienumiem, jo ​​dati nav noderīgi, ja rezultāti, ko skolotāji ģenerē atsevišķiem studentiem par atsevišķiem jautājumiem, ir nestabili laika periodā, kurā ir maz ticams, ka skolēns. ir mainījies. Piemēram, mēs nesagaidām, ka skolēns, kurš 14. oktobrī saņem zemu vērtējumu no skolotāja par spēju klausīties un izpildīt skolotāja norādījumus, 28. oktobrī no tā paša skolotāja saņemtu augstu punktu skaitu par vienu un to pašu priekšmetu. prasmēm, kuru attīstībai nepieciešams laiks, izmaiņām pārskata kartītē jābūt pakāpeniskām, nevis pēkšņām.

Kas attiecas uz sejas derīgumu, labās atskaites kartītes vienībās ir jāietver lietas, kas pēc vispārējas vienprātības skolā un sabiedrībā ir svarīgas un pašas par sevi pamats. Tā, piemēram, ja vecāki un skolotāji vienojas, ka skolēniem ir jābūt draugiem vai jāievēro termiņi, vai suņu airēšana piecas minūtes un skolotājs, izmantojot atskaites karti, novēro, vai viņi šīs lietas var vai nē, tad atskaites kartei ir augsta seja. derīgums. Šajā kontekstā tradicionālās psihometriskās bažas ar paredzamo derīgumu, piemēram, vai atbildes uz novērtējuma jautājumiem paredz citu uzvedību citās situācijās, nav primāras — ziņojuma kartītē novērtētais galamērķis ir draugu klātbūtne, bet draugu neesamība, kas kaut ko prognozē. cits.

Secinājumi

Mēs esam pašā sākumā, lai saprastu, kas pedagogiem būtu jādara skolās, lai uzlabotu skolēnu mīkstās prasmes, kā var izmērīt šo centienu rezultātus un kurš par ko un kā būtu atbildīgs. Šajā ziņojumā galvenā uzmanība pievērsta mērījumiem. Ieteikums, par piemēru izmantojot izmantoto piemēru Brūkingsa mīksto prasmju pārskata karte , ir izmantot mīksto prasmju mērus, kas ir dabiski sastopami, viegli novērojami zemā abstrakcijas līmenī, ir saistīti ar skolotāja vai skolas izteikto misiju un mācību mērķiem un ir noderīgi kā atgriezeniskā saite klasē un vecāku līmenī. Šis ieteikums virza ļoti atšķirīgu virzienu no pašreizējiem aptaujas instrumentiem, piemēram, Grit skalas, kas ir paredzētas, lai atspoguļotu individuālās atšķirības abstraktās studentu dispozīcijās. Pārdevēji apgabalos piedāvā daudzus rādītājus ESSA 5. rādītājam. Šie rādītāji ir ne tikai apšaubāmi noderīgi šeit apspriesto iemeslu dēļ, bet tie ir dārgi. Šeit piedāvātais ir organisks, vienkāršāks un gandrīz bezmaksas.

Ir skaidra ietekme uz skolām, izvēloties augstas vai zemas abstrakcijas mērīšanas rīkus mīkstajām prasmēm. Šī ziņojuma mērķis ir saglabāt to vienkāršu un tuvu klasei. Šāda rīcība nav nesavienojama ar sistēmas mēroga mīksto prasmju mēriem, ko var izmantot uzraudzībai un pārskatatbildībai. Šis ziņojums parāda, kā studentu rezultātiem, kas tverti atskaites kartītes formātā, bieži ir paralēles pieejamajos administratīvajos ierakstos, kurus var izmantot pārskatatbildībai. Šie divi centieni — klases rīki, kas jāizmanto skolotājiem, un administratīvie ieraksti, kas jāizmanto administratoriem, — var notikt paralēli. Abi atšķiras no izmantošanas izglītības iestādēs un ir labāki par bērnu testēšanu ar psiholoģiskiem instrumentiem, kas ir personības inventarizācijas veidi.


[i] https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/Download-the-paper2.pdf; https://www.brookings.edu/research/more-on-soft-skills-time-to-flit-the-grit/
[ii] Piemēram, Kalifornijas pamatrajoni savā sociāli emocionālajā/kultūras un klimata jomā ietver mīkstās prasmes, kas atšķiras abstrakcijā un fokusā, kā apturēšanas/izraidīšanas līmenis un spēja uztvert perspektīvu, lai justos līdzi citiem no dažādām vidēm un kultūrām: http://coredistricts.org/core-index/
[iii] http://leo.stcloudstate.edu/kaleidoscope/volume3/cultureshock.html
[iv] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf
[v] http://psycnet.apa.org/psycarticles/2016-06824-001.pdf
[mēs] http://www.bls.gov/oes/
[vai tu nāc] Daniels Kānemans. Domāšana, ātra un lēna. Ņujorka: Farārs, Štrauss un Žirū, 2011.
[viii] http://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2016/08/CaldarellaMerrell1997.pdf
[ix] https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/Noncognitive%20Report.pdf
[x] https://www.mindsetkit.org/
[xi] http://www.hamiltonproject.org/assets/legacy/files/downloads_and_links/v10_THP_LudwigDiscPaper.pdf
[xii] http://www.hamiltonproject.org/papers/lesssons_for_broadening_school_accountability_under_the_every_student_succee
[xiii] http://www.corwin.com/books/Book245000