Sacensību atšķirības SAT rezultātos izceļ nevienlīdzību un kavē augšupejošu mobilitāti

SAT pieņemšana ir amerikāņu pārejas rituāls. Kopā ar arvien populārāko ACT SAT ir izšķiroša nozīme studentu gatavības noteikšanā koledžai un kā svarīgam vārtiem uz augstāko izglītību. Tomēr, neskatoties uz centieniem izlīdzināt akadēmiskās iespējas, SAT rezultātos joprojām pastāv lielas rasu atšķirības.





Lieliskā rezultātu dalīšana

SAT nodrošina akadēmiskās nevienlīdzības mērauklu vidusskolas beigās. Turklāt, ciktāl SAT rādītāji prognozē studentu panākumus koledžā nevienlīdzība SAT punktu sadalījumā atspoguļo un pastiprina rasu nevienlīdzību starp paaudzēm.



Šajā rakstā mēs analizējam rasu atšķirības vispārējā SAT testa matemātikas sadaļā, izmantojot publiski pieejamos koledžas padomes populācijas datus par visiem gandrīz 1,7 miljoniem koledžas vecāko klašu 2015. gadā, kuri ieguva SAT. (Mēs neizmantojam jaunākos datus, kas tika publicēti 2016. gada klasē, jo SAT gada vidū ir pārgājis uz jaunu pārbaudes darbu formātu, un dati līdz šim ir publicēti tikai par skolēniem, kuri kārtoja vecāko testu.) Mūsu analīzē tiek izmantoti gan Koledžas padomes aprakstošā statistika visai ieskaites kārtošanas klasei, kā arī procentiles pakāpes pēc dzimuma un rases. (Koledžas padomē ir atsevišķas kategorijas meksikāņu vai meksikāņu amerikāņu un citu spāņu, latīņamerikāņu vai latīņamerikāņu valodā. Mēs tās esam apvienojuši ar terminu latīņu valoda.)



Vidējais vērtējums SAT matemātikas sadaļā visiem testu kārtotājiem ir 511 no 800, vidējie rezultāti melnādainajiem (428) un latīņamerikāņiem (457) ir ievērojami zemāki par baltajiem (534) un aziātiem (598). Melnādaino un latīņamerikāņu studentu rezultāti ir sagrupēti sadalījuma apakšdaļā, savukārt baltie rādītāji ir salīdzinoši normāli, un aziāti ir apkopoti augšpusē:



CCF_20170201_Rīvs_1



Sacīkšu atšķirības SAT ir īpaši izteiktas sadalījuma malās. Pilnīgi vienlīdzīgā sadalījumā rezultātu rasu sadalījums katrā sadalījuma punktā atspoguļotu testa dalībnieku sastāvu kopumā, t.i., 51% balto, 21% latīņu, 14% melnādaino un 14% aziātu. Bet patiesībā starp labākajiem punktu guvējiem — tie, kas gūst punktus no 750 līdz 800, 60 procenti ir aziāti un 33 procenti ir baltie, salīdzinot ar 5 procentiem latīņamerikāņu un 2 procentiem melnādaino. Tikmēr starp tiem, kas ieguvuši punktus no 300 līdz 350, 37 procenti ir latīņamerikāņi, 35 procenti ir melnādainie, 21 procenti ir baltie un 6 procenti ir aziāti.



CCF_20170201_Rīvss_2

Koledžas padomes publiski pieejamie dati sniedz datus par rasu sastāvu 50 punktu intervālos. Mēs lēšam, ka pagājušajā gadā visā valstī ne vairāk kā 2200 melnādaino un 4900 latīņu valodas testētāju ieguva virs 700. Salīdzinājumam, aptuveni 48 000 balto un 52 800 aziātu ieguva tik augstu rezultātu. Tāda pati absolūtā atšķirība saglabājas arī starp augstākajiem punktu guvējiem: 16 000 balto un 29 570 aziātu ieguvuši punktu skaitu virs 750, salīdzinot ar tikai 1000 melnādaino un 2400 latīņamerikāņu. (Šie aprēķini, kas balstās uz konservatīviem pieņēmumiem, kas palielina melnādaino studentu ar augstu punktu skaitu, saskan ar vecāku aprēķinu no 2005. gada papīrs iekš Journal of Blacks in Higher Education , kurā tika konstatēts, ka tikai 244 melnādainie skolēni SAT matemātikas sadaļā ieguva vairāk nekā 750.)



Spītīga melnbalta plaisa

Neapmierinoši, melnbaltā sasniegumu atšķirība SAT matemātikas rezultātos pēdējo piecpadsmit gadu laikā ir praktiski nemainīga. No 1996. līdz 2015. gadam vidējā atšķirība starp vidējo melnādaino punktu skaitu un vidējo balto punktu skaitu ir bijusi 0,92 standarta novirzes. 1996. gadā tā bija ,9 standartnovirze un 2015. gadā tā bija ,88 standartnovirzes. Tas nozīmē, ka pēdējo piecpadsmit gadu laikā aptuveni 64 procenti no visiem testu kārtotājiem ieguva punktus starp vidējo melno un vidējo balto rezultātu.



CCF_20170201_Rīvss_3

Šīs nepilnības būtiski ietekmē dzīves iespējas un līdz ar to arī nevienlīdzības pārnešanu no paaudzes paaudzē. Kā ekonomists Bhashkar Mazumder ir dokumentējis , pusaudžu kognitīvie rezultāti (šajā gadījumā mērīti ar AFQT) statistiski veido lielāko daļu sacensību starpības paaudžu sociālajā mobilitātē.



Vai atstarpe varētu būt vēl plašāka?

Datiem ir daži ierobežojumi, kas var nozīmēt, ka sacensību atšķirības ir nepietiekami novērtētas. SAT rezultāta griesti var, piemēram, par zemu novērtēt Āzijas sasniegumus. Ja eksāmens tiktu pārveidots, lai palielinātu punktu skaitu (pievienojiet grūtākus un vieglākus jautājumus nekā pašlaik), atšķirības starp sasniegumiem rasu grupās varētu būt vēl izteiktākas . Citiem vārdiem sakot, ja matemātikas sadaļa tika novērtēta no 0 līdz 1000, mēs varētu redzēt pilnīgākas astes gan labajā, gan kreisajā pusē. Vairāk aziātu ir ieguvuši punktus no 750 līdz 800 nekā no 700 līdz 750, kas liecina, ka daudzi aziāti varētu iegūt punktus virs 800, ja tests viņiem to ļautu.



Standartizēts tests ar plašāku punktu skaitu, LSAT, piedāvā dažus pierādījumus šajā jomā. Analīze 2013.–2014. gada LSAT konstatē, ka vidējais melnādainais rezultāts ir 142, salīdzinot ar vidējo balto punktu skaitu — 153. Tas ir melnbaltās sasniegumu atšķirības 1,06 standarta novirzes, kas ir pat augstāka nekā SAT. Tas, protams, ir ļoti nepilnīgs salīdzinājums, jo LSAT eksāmenu kārtotāju (tie, kas piesakās juridiskajai fakultātei) grupa ļoti atšķiras no SAT. Tomēr LSAT sadalījums ir vēl viens piemērs pārsteidzošajām akadēmisko sasniegumu atšķirībām dažādās rasēs:

CCF_20170201_Rīvss_4



Vēl viena svarīga kvalifikācija ir tāda, ka SAT vairs nav valstī dominējošais koledžas iestājeksāmens. Pēdējos gados ACT popularitātes ziņā ir pārspējis SAT. Ja abus eksāmenus kārtojošo skolēnu sadalījums ir ievērojami atšķirīgs, koncentrēšanās tikai uz vienu testu nesniegs pilnīgu priekšstatu par rasu sasniegumu atšķirībām. Paviršs pierādījumu apskats tomēr liecina, ka rasu atšķirības uz 2016. GADA AKTS ir salīdzināmi ar tiem, ko novērojam SAT. Runājot par sastāvu, ACT testu kārtotāju 54 procenti bija baltie, 16 procenti latīņamerikāņu, 13 procenti melnādaino un 4 procenti aziātu. Izņemot ievērojami samazināto Āzijas testu kārtotāju daļu, tas ir diezgan tuvu SAT demogrāfiskajam sadalījumam. Turklāt rasu sasniegumu atšķirības abos testos bija diezgan līdzīgas. Melnbaltā sasniegumu atšķirība 2015. gada SAT matemātikas sadaļā bija aptuveni 0,88 standarta novirzes. 2016. gada ACT standarta novirze bija 0,87. Tāpat arī latīņu un balto sasniegumu atšķirība 2015. gada SAT matemātikas sadaļā bija aptuveni 0,65 standartnovirzes; 2016. gada ACT tā bija 0,54 standarta novirzes.



Vai arī atstarpe varētu būt šaurāka, nekā izskatās?

No otras puses, pastāv iespēja, ka SAT ir rasistiski neobjektīvs , tādā gadījumā novērotā rasu atšķirība testa rezultātos var pārspīlēt pamatā esošo akadēmisko sasniegumu atšķirību. Bet lielākā daļa bažu par neobjektivitāti attiecas uz SAT verbālo sadaļu, un mūsu analīze koncentrējas tikai uz matemātikas sadaļu.

Visbeidzot, šie dati ir ierobežoti, jo tie neļauj mums nodalīt rasi un klasi kā sasniegumu atšķirības. Visticamāk, ka vismaz daļu no šīm rasu nevienlīdzībām var izskaidrot ar dažādiem ienākumu līmeņiem dažādās rasēs. Diemžēl publiski pieejamie koledžas padomes dati par klases un SAT rezultātiem ir ierobežoti. Vidējais SAT rādītājs studentiem, kuru vecāki nopelna no 0 līdz 20 000 USD gadā, ir 455 — šis rādītājs faktiski ir par 0,2 standarta novirzes virs vidējā rezultāta melnādainajiem skolēniem (428). Šie skaitļi ir diezgan neuzticami, jo studentu atbildes līmenis ir zems; aptuveni 40 procenti testu kārtotāju nenorāda savus mājsaimniecības ienākumus. Salīdzinājumam, tikai 4 procenti testa dalībnieku nenorāda savu rasi.

Tomēr a 2015. gada pētnieciskais darbs Kalifornijas Universitātes Bērklijas Augstākās izglītības studiju centrs parāda, ka no 1994. līdz 2011. gadam rase ir kļuvusi svarīgāka par klasi, prognozējot SAT rezultātus UC pretendentiem. Lai gan šādus atklājumus ir grūti ekstrapolēt uz plašāku SAT testu kārtotāju grupu, maz ticams, ka rasu sasniegumu atšķirības var izskaidrot ar šķiru atšķirībām dažādās rasēs.

Nost ar standartizētiem testiem?

Ņemot vērā koledžu paļaušanos uz iestājpārbaudījumu rezultātiem, šeit dokumentētās nepilnības SAT matemātikas sniegumā turpinās atveidot nevienlīdzības modeļus Amerikas sabiedrībā. Tomēr šķiet, ka koledžas pārāk daudz paļaujas uz šādiem testiem . Viljama Bovena, Metjū Čingosa un Maikla Makfersona pētījumi liecina, ka vidusskolu atzīmēm var būt lielāka koledžas atzīmju un absolvēšanas līmeņa prognozēšanas spēja. SAT var nebūt labs studentu potenciāla rādītājs.

Pat tiktāl, cik SAT rezultāti paredz koledžas panākumus, nebūt nav skaidrs, vai universitātes ir pamatotas, pamatojoties uz eksāmenu tik stingri. Galu galā, līdzās akadēmiskās sagatavošanas apsvērumiem, iespējams, ir jāizvērtē arī plašs citu morāli nozīmīgu apsvērumu loks, piemēram, sadales taisnīguma jautājumi.

Ievērojama rasu un šķiru nevienlīdzība daudz agrākā dzīvē izskaidro pastāvīgos šķēršļus augšupejošai mobilitātei un iespējām. Vidusskolas vecāko klašu skolēnu lielās rasu atšķirības akadēmiskajos sasniegumos un sagatavošanās studijām liecina par šiem dziļākajiem nevienlīdzības virzītājiem. Attiecīgi politikas pasākumi var būt efektīvāki, ja tie ir vērsti uz šo sasniegumu trūkumu pamatā esošajiem avotiem. Tas nozīmē, ka ir jāeksperimentē ar agrākiem bērnības iejaukšanās veidiem, kā mēs esam aprakstījuši citur: pieaug skaidras naudas pārskaitījumi nelabvēlīgā situācijā esošiem vecākiem ar maziem bērniem uzlabojot piekļuvi kvalitatīvām pirmsskolas izglītības programmām, īstenojot apmaksāta atvaļinājuma politiku, lai pirmajos dzīves gados varētu veikt kvalitatīvākus vecāku ieguldījumus, iemācīt vecākiem nepieciešamās prasmes efektīvi audzināt savus bērnus utt.

kad Neils Ārmstrongs pirmo reizi nolaidās uz Mēness

Ir arī svarīgi paturēt prātā, ka, neraugoties uz pastāvīgajiem pārbaužu rezultātiem, rasu atšķirības uzņemšanas koledžās patiesībā ir slēdzās pēdējos gados. Faktiski koledžas uzņemšanas atšķirība pēc ienākumiem tagad ir ievērojami lielāka nekā pēc rases. Tagad izaicinājums ir saistīts ar koledžu absolvēšanas rādītājiem (kur rasu atšķirības vēl nav novērstas), kā arī uzņemšana koledžās: attiecībā uz absolvēšanas rādītājiem rasu atšķirības joprojām ir lielākas nekā ienākumu atšķirības.

Tomēr ir arī skaidrs, ka tad, kad līdz vidusskolas gadu beigām būs pavērušās tik lielas atšķirības, koledžas līmenī rezultātu izlīdzināšana būs gandrīz neiespējams uzdevums. Intervences K-12 gadu beigās vai koledžas sākuma stadijā bieži var būt pārāk mazas, pārāk vēlu.

Debates par SAT godīgumu, vērtību un precizitāti noteikti turpināsies. Pierādījumi par spītīgo rasu atšķirību šajā testā tikmēr sniedz momentuzņēmumu par ārkārtīgi lielo rasu nevienlīdzību mūsdienu Amerikas sabiedrībā. Standartizētie testi bieži tiek uzskatīti par meritokrātijas mehānismiem, kas nodrošina taisnīgu piekļuvi. Taču pārbaužu rezultāti atspoguļo uzkrātās priekšrocības un trūkumus katrā dzīves dienā līdz dienai, kurā tiek kārtots tests. SAT rasu atšķirības atspoguļo rasu nevienlīdzību sabiedrībā kopumā. Vienlīdzīga izglītības iespēju un cilvēkkapitāla iegūšana agrāk ir vienīgais veids, kā nodrošināt taisnīgākus rezultātus.