Skolu politika un labvēlīgo un nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu panākumi

kopsavilkums

Mēs izmantojam saskaņotus dzimšanas skolas administratīvos datus no Floridas, kā arī plašu apmācību politikas un prakses aptauju, lai noskaidrotu, kura politika un prakse ir saistīta ar labāku pārbaudes darbu veikšanu salīdzinoši labvēlīgiem skolēniem skolā un salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem. skola, abiem un nevienam.





Mēs ņemam vērā divpadsmit šīs aptaujas politikas un prakses, kuras nav ne īpaši izplatītas, ne arī grūti īstenot, un mēs atklājam, ka septiņos no divpadsmit gadījumiem politika/prakse ir saistīta ar daudz atšķirīgiem piektās klases pārbaudes rezultātiem labvēlīgos apstākļos un nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem. Piemēram, sestdienas skolas sponsorēšana ir saistīta ar ievērojamu pārbaužu veiktspējas palielināšanos nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem, bet pārbaudes rezultātu samazināšanos nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem. Lai gan tie nav cēloņsakarību aprēķini — lai to izdarītu, būtu nepieciešams vai nu eksperiments, vai dabisks eksperiments —, tie skaidri parāda, ka skolas politika un prakse, kas dažiem skolēniem ir saistīta ar labākiem rezultātiem, var būt saistīta ar sliktākiem rezultātiem citiem.



Mūsu galvenais secinājums ir šāds: politikas un prakse, kas kopumā varētu būt veiksmīga, faktiski var palīdzēt vienai studentu grupai, vienlaikus kaitējot citai, tāpēc, novērtējot viņus, ir jābūt uzmanīgiem, lai noskaidrotu, vai viņi gūst labumu visiem, dažiem vai nevienam studentam un kam viņi dod labumu. gūst labumu. Skolas varētu veikt labāku darbu, nodrošinot panākumus visiem skolēniem, jo ​​vairāk tās pēta, kā prakse ietekmē dažādas skolēnu grupas. Mēs ceram, ka šī analīze sniegs zināmu skaidrību par iespējamām politikām un praksi, kas jāvērtē stingrāk, un veicinās rūpīgu politikas un prakses neviendabīgās ietekmes analīzi.



Ievads

Sociāli ekonomiskās atšķirības skolēnu sniegumā ir labi zināmas un plaši dokumentētas.viensKā tikai viens piemērs: 2012. gadā Valsts izglītības progresa novērtējuma (NAEP) matemātikas novērtējumā 13 gadus veci studenti, kuru vecāki ir koledžas absolventi, ieguva par vairāk nekā četrām piektdaļām standarta novirzes augstāku punktu skaitu nekā tie, kuru vecāki to izdarīja. nepabeigt vidusskolu.diviZinātnē 2015. gadā šī pati atšķirība bija arī vairāk nekā četras piektdaļas no standarta novirzes.3Tāpat arī pārbaudes rezultātu atšķirība starp bērniem no bagātām un nabadzīgām ģimenēm Amerikas Savienotajās Valstīs laika gaitā ir palielinājusies un tagad pārsniedz pilnu standarta novirzi.4



Svarīgi nesenie Reardona un viņa līdzstrādnieku darbi liecina, ka ne tikai pārbaudes rezultāti5bet arī rasu testu rezultātu atšķirības6Amerikas skolu rajonos krasi atšķiras. Šajā pēdējā rakstā Rārdons un līdzautori ziņo, ka, lai gan rasu/etnisko testu rezultātu atšķirības visos skolu rajonos ir aptuveni 0,6 standarta novirzes, dažos rajonos atšķirības gandrīz nepastāv, savukārt citos tās pārsniedz 1,2 standarta novirzes. Ir daudzi iespējamie skaidrojumi šīm dažādajām sasniegumu atšķirībām starp apgabaliem, tostarp rasu atšķirības sociāli ekonomiskajā statusā, atšķirības rasu/etniskajā segregācijā, atšķirības skolu un apkaimes kvalitātē un tamlīdzīgi, kā arī līdz šim iegūtie pierādījumi par vadošajiem. šo izmaiņu cēloņi ir aprakstoši, nevis cēloņsakarīgi. Tomēr joprojām pastāv fakts, ka dažviet rasu/etniskās un sociālekonomiskās atšķirības ir ārkārtīgi lielākas nekā citās vietās. Šīs atšķirības korelē arī ar svarīgiem ilgtermiņa ekonomiskajiem rezultātiem, kas dokumentēti jaunajā Chetty un līdzautoru darbā, kur viņi atrod pārliecinošus pierādījumus tam, ka skolu kvalitātei, vērtējot pēc rezultātiem, nevis ieguldījumiem, ir nozīme augšupējā mobilitātē.7



Turklāt skolu apgabalos pastāv milzīgas atšķirības skolu kvalitātē.8Un ir dažas skolas, kurās salīdzinoši labvēlīgiem skolēniem klājas labi, bet salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem klājas slikti, citas skolas, kurās ir otrādi, citas skolas, kurās gan salīdzinoši labvēlīgiem, gan salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem klājas labi, un vēl citas skolas, kurās gan salīdzinoši labvēlīgiem, gan salīdzinoši nelabvēlīgiem skolēniem. skolēniem klājas slikti.9Turklāt pastāv ievērojamas atšķirības šajos modeļos viena un tā paša skolas rajona skolās.10



Nākamais loģiskais jautājums ir jautāt, vai ir kāda skolas līmeņa politika vai prakse, kas paredz, vai skolām īpaši labi veicas ar salīdzinoši labvēlīgiem skolēniem, ar salīdzinoši nelabvēlīgiem skolēniem, ar abiem vai ne. Lai pārliecinoši izpētītu šo jautājumu, ir jābūt vai nu eksperimentam, kas nejauši iedala skolēnus skolās, kurās ir atšķirīgas politikas vai prakses, vai arī dabisks eksperiments, ko izraisa politikas izmaiņas vai politikas ieviešana, kas dažas skolas vai apgabalus ietekmē atšķirīgi no citām. . Bet labs pirmais solis ir saistīt šos darbības rādītājus ar plašu un daudzveidīgu skolu politikas un prakses sarakstu, lai novērotu jaunos modeļus. Šāda analīze palīdzētu pētniekiem un politikas veidotājiem izprast atsevišķu politiku un praksi, izmantojot stingrākas empīriskās metodes. Tas ir šī ziņojuma mērķis.

kāds bija pirmais padomju satelīts, kas tika palaists kosmosā

Šajā ziņojumā mēs izmantojam ievērojamu aptauju, ko 1999.–2000., 2001.–2002. un 2003.–2004. mācību gadā veica Figlio, Goldhaber, Hannaway un Rouse. Figlio un kolēģi mēģināja aptaujāt visu Floridas skolu vadītāju populāciju attiecībā uz plašu skolu politikas un prakses klāstu un katrā aptaujas kārtā sasniedza 70 līdz 80 procentus.vienpadsmitMēs saskaņojam šīs aptaujas atbildes ar studentu līmeņa datu kopu, kurā ir apvienoti bērnu dzimšanas apliecības dati ar viņu izglītības ierakstiem. Floridas Izglītības un veselības departaments šīs pētniecības programmas vajadzībām apvienoja dzimšanas un izglītības ierakstus.



Iespēja saskaņot bērnu skolas ierakstus ar viņu dzimšanas apliecībām sniedz jaunas iespējas daudz detalizētākam sociālekonomisko priekšrocību vai neizdevīguma mērījumam, nekā parasti var novērot skolas ierakstos. Mēs apvienojam informāciju par vecāku izglītības līmeni, mātes vecumu, ģimenes stāvokli un nabadzības stāvokli dzimšanas brīdī12izveidot nepārtrauktu sociāli ekonomiskā stāvokļa indeksu dzimšanas brīdī.13Izmantojot šo informāciju, mēs aprēķinām salīdzinoši labvēlīgu un salīdzinoši nelabvēlīgu skolēnu sniegumu skolas līmenī.14Tā kā saskaņotajā datu kopā iekļautie bērni ir dzimuši laikā no 1994. gada līdz 2001. gadam, skolu vadītāju aptaujas atbildes gadi atbilst tam, kad atbilstoši administratīvajos datos iekļautie skolēni mācījās pamatskolā vai tieši pirms iestāšanās pamatskolā.



Izmantojot šo atbilstošo datu kopu, mēs pētām, cik lielā mērā divpadsmit populāras skolas līmeņa politikas un prakses korelē ar nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu, labvēlīgo skolēnu relatīvajiem panākumiem, abiem vai nevienam.

Ņemta vērā skolas līmeņa politika un prakse

Figlio, Goldhaber, Hannaway un Rouse veiktajās aptaujās ir iekļauti desmitiem jautājumu. Šajā sākotnējā datu izpētē mēs aprobežojamies ar divpadsmit jautājumiem, kuriem ir ievērojamas atšķirības politikas īstenošanas biežumā. Daudzas politikas un prakses tiek īstenotas gandrīz visās skolās, un daudzas politikas un prakses tiek īstenotas ļoti nedaudzās skolās, un mēs vēlamies aplūkot politiku un praksi, kas ir vairāk spektra vidū.piecpadsmitTā kā mūsu interesējošais rezultāts ir piektās klases valsts mēroga pārbaudes rezultāts, mēs analīzi ierobežojam tikai ar pamatskolām.



Lai gan aptaujās tika uzdots jautājums par daudzām politikām un praksēm, kas tika citētas ļoti bieži vai reti, aptaujās identificētās politikas un prakse, kas atrodas frekvenču spektra vidū, ir:



(1) Vai šī skola izmanto naudas balvas (tostarp vienreizēju naudas prēmiju), lai apbalvotu skolotāja sniegumu neatkarīgi no rajona izmantotajiem stimuliem?

(2) Vai šī skola izmanto bloku plānošanu?



(3) Vai šī skola izmanto mācību priekšmetu speciālistus?



(4) Vai šajā skolā tiek izmantota cilpa (lai skolēni būtu kopā ar skolotājiem un klasesbiedriem gadiem ilgi)?

(5) Vai šajā skolā tiek izmantotas vairāku vecumu klases?

(6) Vai šī skola norīko palīgu skolotājiem ar zemu sniegumu, lai uzlabotu viņu sniegumu?

attālums starp Mēnesi un Zemi km

(7) Vai šī skola nodrošina sponsorētu vasaras skolu?

(8) Vai šī skola pagarina mācību gadu, pārsniedzot valsts un rajona prasības?

(9) Vai šī skola sponsorē sestdienas skolu?

kurš portugāļu pētnieks sasniedza mērķi apceļot Āfrikas dienvidu galu?

(10) Vai šai skolai ir nepieciešama vasaras skola, lai paaugstinātu atzīmes skolēniem ar zemiem rezultātiem?

(11) Vai šajā skolā ir nepieciešama pirmsskolas vai pēcskolas apmācība skolēniem ar zemiem rezultātiem?

Papildus mēs izveidojām divpadsmitās skolas politiku/praksi attiecībā uz nepieciešamo skolotāju profesionālās pilnveides dienu skaitu; Lai būtu paralēli šiem divdomīgajiem rezultātiem, mēs izmērām, vai skola ir virs vai zem vidējās skolotāju profesionālās pilnveides dienu skaita.

Aptaujā šie termini ar nolūku netika definēti, bet gan ļāva respondentiem atbildēt uz jautājumiem pēc saviem ieskatiem.

Analīze un rezultāti

Šajā analīzē mēs atsevišķi aplūkojam skolēnus, kuri ir salīdzinoši labvēlīgā situācijā (sociāli ekonomiskā sadalījuma augšējā kvartile) un salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā (sociāli ekonomiskā sadalījuma apakšējā kvartile), un koncentrējamies uz skolām, kas ir samērā neviendabīgas – tām, kurās ir vismaz desmit novērotie studenti katrā sociāli ekonomiskajā kvartilē. (Kopumā 1223 valsts pamatskolās ir vismaz desmit novēroti skolēni katrā sociāli ekonomiskajā kvartilē novērotajos mācību gados.) Vispirms mēs regresējam piektās klases valsts mēroga pārbaudes darbu rezultātus virknē fona mainīgo (rase, etniskā piederība, dzimšanas valsts, dzimums). , gestācijas vecums, dzimšanas svars un dzimšanas mēnesis un gads) un pēc tam salīdziniet šos atlikušos pārbaužu rezultātus skolās, kuras piedāvā vai nepiedāvā politiku/praksi, un to dara atsevišķi salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošiem un salīdzinoši labvēlīgākiem skolēniem. Tā kā testu rezultāti dažādās rases, etniskās piederības un dzimšanas grupās ir ļoti atšķirīgi un katram bērnam šīs īpašības ir pastāvīgas, mēs vēlamies neitralizēt visas sasniegumu atšķirības, kas nav saistītas ar sociāli ekonomisko stāvokli vai skolas politiku. Lai gan mēs atzīstam, ka rasu un etniskais sastāvs ir arī sociāli ekonomiskā stāvokļa un pārticības rādītāji, mēs vēlamies mēģināt iegūt to sociāli ekonomiskā statusa daļu, kas nav saistīta ar rasi un etnisko piederību. Mēs novērtējam un sniedzam daudzfaktoru analīzi, kurā aplūkojam zirgu skriešanās sacīkstes starp divpadsmit politikām un praksēm; dažkārt skolas īsteno divas vai vairākas no šīm politikām un praksēm, un mēs vēlamies noskaidrot, kura, šķiet, ir ciešāk saistīta ar dažādu skolēnu grupu pārbaudes darbu rezultātiem.16

Zemāk esošie skaitļi parāda piektās klases pārbaudes rezultātu atšķirības starp skolām, kas piedāvā politiku/praksi, un skolām, kuras to nedara, atsevišķi novērtētas salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošiem un salīdzinoši labvēlīgiem skolēniem. Zilās joslas (pa kreisi no katra joslu pāra) parāda aptuvenās attiecības vismazāk nodrošinātajiem studentiem, bet sarkanās joslas (pa labi no katra joslu pāra) parāda aptuvenās attiecības visizdevīgākajiem studentiem. Mēs sakārtojam politiku un praksi, pamatojoties uz vidējo sociāli ekonomisko stāvokli skolās, kuras izmanto šo praksi; skolas, kas izglīto vismazāk nodrošinātos skolēnus, visticamāk sponsorēs sestdienas skolu, savukārt skolas, kas izglīto visizdevīgākos skolēnus, skolotājiem piedāvā naudas stimulus. Lai padarītu diagrammas lasāmākas, mēs sadalījām politiku un praksi divās grupās pa sešām, kur pirmajā diagrammā ir parādīta politika un prakse, ko parasti pieņem salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošās skolas, un politikas un prakse, ko parasti pieņem relatīvi. izdevīgākās skolas, kas parādītas otrajā diagrammā. Pārbaužu rezultāti ir standartizēti un atlikušie, kā minēts iepriekš, un mēs piedāvājam aplēstās atšķirības standarta novirzes procentuālā izteiksmē.

1.a attēls

1.b attēls

Lai palīdzētu interpretēt šos skaitļus, apsveriet praksi, kas atrodas augšējā diagrammas pašā kreisajā pusē — vai skola sponsorē sestdienas skolu, šī prakse ir visneproporcionālāk saistīta ar skolām, kurās izglīto nelabvēlīgā situācijā esošus skolēnus. Mēs atklājam, ka visnelabvēlīgākajā situācijā esošiem skolēniem ir par 5,3 procentiem no standarta novirzes augstāki pārbaudes rezultāti skolās, kas sponsorē sestdienas skolu, nekā skolās, kuras to neatbalsta. Bet visizdevīgāko studentu pārbaudes rezultātu atšķirība ir otrādi: visizdevīgākajiem studentiem ir 1,7 procenti no standarta novirzes zemāks pārbaužu rezultāti skolās, kas sponsorē sestdienas skolu, nekā skolās, kuras to neatbalsta. Rezultātā atšķirība starp aplēstajām attiecībām nelabvēlīgā situācijā esošiem un labvēlīgiem studentiem ir 7 procenti no standarta novirzes.

Šis salīdzinājums skaidri parāda, ka skolai varētu būt grūti sasniegt augstus rezultātus visiem skolēniem — vismaz ar vienādu politiku un praksi. Lai gan mēs nenovērtējam cēloņsakarību, un ir daudzi nenovēroti iemesli, kāpēc skola varētu izvēlēties sponsorēt sestdienas skolu, mēs joprojām novērojam, ka nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu pārbaudes darbu rezultāti ir augstāki skolās, kas sponsorē sestdienas skolu, savukārt nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem. Šajās pašās skolās pārbaudes darbu rezultāti ir zemāki.

lielākā flote vēsturē

Patiešām, apsveriet šādu izkliedes diagrammu, kurā katrs punkts attēlo citu Floridas pamatskolu. Mēs uzzīmējam testu rezultātus visizdevīgākajiem studentiem uz horizontālās ass un vismazāk nodrošinātajiem studentiem uz vertikālās ass. Zilie punkti ir skolas, kas nesponsorē sestdienas skolu, un oranžie punkti ir skolas, kuras sponsorē. Kopumā skolām, kurām labāk veicas ar vienu skolēnu grupu, labāk veicas ar otru skolēnu grupu. Bet jebkuram labvēlīgu studentu pārbaudes rezultātu līmenim salīdzinoši nelabvēlīgā situācijā esošie skolēni veic labākus rezultātus skolās, kas sponsorē sestdienas skolu, nekā tajās, kuras to neatbalsta.

2. attēls

Raugoties plašāk, mēs novērojam, ka starp mūsu apsvērtajām politikām un praksēm septiņos no divpadsmit gadījumiem politikas un prakse ir saistītas ar statistiski nozīmīgi atšķirīgām priekšrocību un nelabvēlīgā situācijā esošu studentu asociācijām. Piecos no šiem septiņiem gadījumiem aplēstās asociācijas ir pretējos virzienos priekšrocību un nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem, turpretim sestajā un septītajā (priekšmetu speciālistu skolotāji un vairāku vecumu klases) aplēstās asociācijas ir negatīvas gan labvēlīgiem, gan nelabvēlīgiem skolēniem, bet daudz lielāks (un statistiski atšķiras no nulles) priekšrocību skolēniem, ja mācību priekšmetu speciālisti ir skolotāji, un nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem, ja klasēs ir daudzu vecumu. Ir arī citi gadījumi, kad ir atšķirības: Obligātā vasaras skola skolēniem ar zemiem sekmju rādītājiem ir saistīta ar sliktākiem pārbaužu rezultātiem labvēlīgiem skolēniem, bet ne nelabvēlīgiem skolēniem; palīglīdzekļi skolotājiem ar zemu sniegumu un profesionālāka izaugsme ir saistīti ar sliktākiem pārbaužu rezultātiem labvēlīgiem skolēniem, bet labākiem nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem; un sponsorētajai vasaras skolai, šķiet, ir pozitīvas attiecības ar studentiem, kas atrodas nelabvēlīgā situācijā, un negatīvas attiecībā uz nelabvēlīgā situācijā esošiem studentiem.17

Reizēm mēs redzam praksi, kas saistīta ar uzlabotiem (vai samazinātiem) pārbaudes rezultātiem gan skolēni ar labvēlīgu un nelabvēlīgu situāciju: papildus gadījumiem, kad pamatskolā ir daudzu vecumu klases un mācību priekšmetu speciālistu skolotāji, aplēstās attiecības norāda uz to pašu virzienu (bet statistiski neatšķiras no nulles) pagarinātā mācību gada gadījumā ( negatīva asociācija abiem). Atkal, lai gan tie nav cēloņsakarību aprēķini — lai to izdarītu, būtu nepieciešams vai nu eksperiments, vai dabisks eksperiments, kā minēts iepriekš —, tie skaidri parāda, ka skolu politika un prakse, kas dažiem skolēniem ir saistīta ar labākiem rezultātiem, var būt saistīta ar sliktāki rezultāti citiem.

Secinājums

Mūsu galvenais secinājums ir šāds: politikas un prakse, kas kopumā varētu būt veiksmīga, faktiski var palīdzēt vienai studentu grupai, vienlaikus kaitējot citai, tāpēc, novērtējot viņus, ir jābūt uzmanīgiem, lai noskaidrotu, vai viņi gūst labumu visiem, dažiem vai nevienam studentam un kam viņi dod labumu. gūst labumu. Skolas varētu veikt labāku darbu, nodrošinot panākumus visiem skolēniem, jo ​​vairāk tās pēta, kā prakse ietekmē dažādas skolēnu grupas. Mēs ceram, ka šī analīze sniegs zināmu skaidrību par iespējamām politikām un praksi, kas jāvērtē stingrāk, un veicinās rūpīgu politikas un prakses neviendabīgās ietekmes analīzi.